Візитка
Юридична адреса:
вул. Перемоги,2 , м.Охтирка,
Сумська область 42700
Телефон 0544622080
E-mail: aht_skola1@ukr.net
Директор школи: Шульженко Інеса Анатоліївна
Керівник опорної школи:
заступник директора з навчально-виховної роботи
Кучер Юлія Олександрівна
Мета опорної школи:
створювати умови для швидкого реагування на запити вчителів міста для здійснення допомоги по наданню якісного освітньо-кваліфікаційного забезпечення навчально-виховного процесу;
сприяти становленню педагогічної майстерності молодих та малодосвідчених учителів, вдосконалення їхньої фахової освіти і кваліфікації, підвищення педагогічної компетенції.
Основні завдання опорної школи:
надання своєчасної практичної допомоги всім освітянам міста, які цього потребують;
привернення уваги молодих та малодосвідчених учителів до роботи «Швидкої методичної допомоги», навчання застосовування теоретичних знань, набутих у ВНЗ, у конкретній практичній діяльності;
формування й виховання у молодих вчителів потреби у неперервності освіти, реалізації знань, отриманих у процесі самоосвіти;
допомога молодим вчителям впроваджувати нетрадиційні форми і методи навчання, сучасні підходи й передові технології в освітній процес, методики моніторингових досліджень якості знань і умінь учнів;
сприяння розвитку інтересу до вивчення передового педагогічного досвіду й разом із цим формування індивідуального стилю творчої діяльності;
надання консультативної допомоги вчителям міста у розробці індивідуальної освітньої та самоосвітньої діяльності та підвищенні рівня їх фахової майстерності;
набуття практичних навичок виховної роботи з дітьми;
обмін досвідом роботи, презентація та обговорення напрацьованих розробок уроків, позакласних заходів, вирішення різноманітних проблем в галузі педагогіки та методики викладання.
Основні функції опорної школи
Навчальна – сприяти становленню педагогічної майстерності молодих та малодосвідчених учителів, вдосконалення їхньої фахової освіти і кваліфікації, підвищення педагогічної компетенції.
Інноваційна – можливість розвитку потенціалу опорної школи та залучення до професійного росту заклади міста.
Методична – надання методичної та консультаційної допомоги вчителям міста у розробці індивідуальної освітньої та самоосвітньої діяльності та підвищенні рівня їх фахової майстерності.
Обґрунтування створення опорної школи
Для розвитку сучасної освіти характерним є перехід від традиційної моделі виховання до розвивальної конструктивної моделі. Щоб дійти такого результату, слід створити сприятливі умови для особистісного становлення й творчої самореалізації кожної дитини, формування її життєвої компетентності.
Перед учителем стоїть завдання забезпечення виходу кожного учня на рівень базової освіти та встановлення розвитку пізнавальної і творчої активності, формування не тільки предметних компетентностей учнів, а й самоосвітніх. Тому всі аспекти навчання повинні бути спрямовані на розвиток творчої особистості, розкриття обдарованості кожної дитини. Мета школи – формування людини, яка хоче і вміє самостійно вчитися, сприймати інформацію, працювати з нею, осмислювати, творити.
Фундаментальність освіти – не лише у міцно засвоєних учнями уміннях, навичках, а й ключових компетентностях, які мають стати найважливішим надбанням розвивальної шкільної освіти. Це такі компетентності: уміння вчитися, здоров’язбережувальна, загальнокультурна, громадянська, підприємницька, соціальна, інформаційно-комунікативна.
За останні роки у шкільній освіті виразніше утверджується особистісно-орієнтований підхід до виховання і розвитку учнів як вияв практичного втілення гуманної педагогіки. Це передбачає зосередженість навчально-виховного процесу на потребах кожної дитини, всебічне вивчення і врахування індивідуальних особливостей вихованців, співпрацю всіх учасників навчально-виховного процесу.
Щоб педагогічний вплив на школярів був ефективним, маємо подбати про такі умови навчально-виховної взаємодії:
гуманність навчально-виховної взаємодії;
цілісність і системність навчально-виховного процесу;
особистісну спрямованість навчання і виховання;
дійову співпрацю вчителів;
взаємну узгодженість вимог школи і батьків до виховання і розвитку дитини.
Саме вчитель , за умови якісної професійної підготовки, спроможний упродовж співпраці з дитиною якісно та результативно розвивати її особистість, вибудовувати виховний процес на засадах особистісно-орієнтованої педагогіки, ураховуючи інтереси, потреби, потенційні можливості вихованця.
Заклад має достатньо розвинену навчально-матеріальну базу, відповідне технічне, інформаційно-програмове та мультимедійне забезпечення для організації навчально-виховного процесу.
Школа є закладом , який постійно працює над впровадженням інноваційних форм реалізації освітніх, педагогічних і управлінських технологій, в результаті чого відзначається позитивна динаміка росту рівня навчально-виховних досягнень учнів, підвищення рівня фахової компетентності педагогічних працівників.
Плануючи роботу, ми враховуємо:
результати діагностування, реальні можливості і рівень розвитку професійно-творчого потенціалу колективу вчителів початкових класів в цілому і кожного вчителя зокрема
тема, з якої навчальний заклад визначено опорним
традиції та досвід, які склалися в школі з даного питання
Форми роботи опорної школи
практичний показ сучасних форм і методів педагогічної праці, інноваційних технологій на уроках та інших навчальних заняттях, а також під час позакласної і позашкільної виховної роботи;
відкриті уроки, позакласні виховні та методичні заходи;
консультації (індивідуальні та групові);
виставки передового педагогічного досвіду та ін.
ТРЕНІНГ
«Адаптація молодих спеціалістів»
Мета тренінгу: психологічна підтримка й допомога молодим спеціалістам у період професійної адаптації.
Завдання:
- допомогти молодому педагогу знайти вихід із будь – якої ситуації, яка може скластися, створити і підкріпити імідж успішного спеціаліста;
- розвивати вміння короткої самопрезентації;
- сприяти формуванню позитивної самооцінки й усвідомленню унікальності особистості кожної людини.
Очікуваний результат:
- розширення знань, умінь і практично – професійних навичок молодих спеціалістів;
- підвищення мотивації професійної діяльності;
- знаходження оптимальних моделей поведінки в педагогічному середовищі;
Час проведення: 1,5 години
Обладнання: роздатковий матеріал, аркуші паперу, стікери, маркери.
Учитель творить людину, як скульптор творить свою статую з безформного шматка мармуру: десь у глибині цієї мертвої брили лежать прекрасні риси, які належить добути, очистити від усього зайвого.
Василь Сухомлинський
Хід заняття:
- Привітання. Вправа «Мій портрет»
Мета: створити в групі доброзичливу атмосферу.
Педпагог-тренер роздає кожному учаснику аркуш паперу і пропонує створити свій портрет у вигляді зірки, на променях якої коротко написати: ім’я, яке подобається, коли вас ним називають; кредо або вислів, який вам подобається; образ або графічний символ, з яким ви себе асоціюєте, тобто стисло написати або зобразити те, що вас характеризує.
Далі педагог-тренер пропонує кожному в декількох словах презентувати свій портрет. Після цього учасники прикріплюють їх на плакат «Наша група».
- Прийняття правил роботи групи. Вправа «Давайте дружити»
Мета: створити сприятливий психологічний та організаційний простір.
На дошці прикріплений плакат «Правила роботи в групі». Учасники обговорюють пропозиції правил, а педагог-тренер записує маркером на плакаті запропоновані й прийняті пункти правил. Наприклад:
- Конфіденційність.
- Правило «стоп».
- Лаконічно висловлюватися.
- Бути активним.
- Поважати думку іншого.
- Бути веселими, посміхатися.
- Бути чесними, обєктивними, відкритими.
- Бути дружніми і толерантними.
- Вступ. Очікування.
Мета: визначити сподівання учасників.
Педагог-тренер зазначає, що на сьогоднішньому занятті мова піде про важливість психологічної підтримки й допомоги молодим спеціалістам у період професійного становлення та адаптації.
Далі педагог-тренер пропонує учасникам визначити свої очікування від заняття і записати їх на маленьких кольорових аркушах, вирізаних у формі квітки. Після цього учасники по колу зачитують свої записи і прикріплюють їх на плакат «Букет очікувань».
- Вправа «Портрет ідеального педагога».
Мета: «розфіксувати» хибні настанови про ідеальність.
Педагог-тренер роздає кожному аркуші паперу і просить написати професійно значущі риси педагога, після чого учасники озвучують свої записи.
Далі педагог-тренер просить розірвати ці листочки. Цей процес відбувається для того, щоб учасники усвідомили, що такого не може бути, бо ми всі не ідеальні. Професійність прийде з досвідом, з практикою. Потрібно знайти свої сильні сторони і спиратися на них.
- Вправа «Мої сильні сторони».
Мета: розвиток навичок ведення позитивного внутрішнього діалогу, здатності до самоаналізу, зміцнення віри в себе.
Педагог-тренер пропонує на отриманих аркушах у вигляді таблички в колонках прописати: «мої найкращі риси», «мої здібності і талант» та «мої досягнення».
Після цього учасники по колу зачитують свої записи.
Запитання для обговорення:
– Чи легко було вам виконувати це завдання? Чому?
- Вправа «Ключі».
Мета: розвиток символічного мислення, опрацювання й розставання з непотрібними ілюзіями, виявлення нових перспектив.
Педагог-тренер роздає кожному аркуш і просить написати свої професійні цілі, перспективи, особистісне зростання. Потім по колу учасники символічно передають ключі і озвучують свої написи говорячи: «я зачиняю…» і «я відчиняю…».
- Вправа «Зіграй учителя».
Мета: розвиток творчих здібностей, представлення самого себе.
Педагог-тренер на заздалегідь виготовлених аркушах завданням вниз на столі розміщує ролі, які повинні розіграти учасники. Їм потрібно зіграти роль вчителя, але не себе справжнього, а того якого вони отримають написаного на аркуші паперу.
Наприклад, зіграти роль сурового і доброго, творчого і пасивного, активного і флегматичного, нудного і абстрактного, запального і педантичного, ролі можуть бути абсолютно різноманітними. Після того, як кожен учасник програє ту чи іншу роль, всім іншим пропонується обрати, який образ був цікавішим і яким би сам учасник хотів би бути. Можливі експерименти.
Висновок: з цієї вправи чітко випливає, як ми себе представимо, так до нас і будуть відноситися. Тож не варто соромитися чи боятися впроваджувати щось нове та експериментувати.
Обговорення :
- Як відчували себе в ролі, яка потрапила вам?
- що саме робить людину позитивною чи негативною?
- Вправа «Драбина взаємодопомоги».
Мета: вирішення та спроба допомогти всім учасникам у їхніх труднощах.
Учасники отримують завдання написати на аркуші свою найбільшу проблему чи страх у роботі з дітьми.
Після цього потрібно передати свій аркуш сусіду справа, в той час як ви самі отримуєте аркуш з проблемою від сусіда зліва. Ви зі своєї точки зору рекомендуєте сусіду, як краще вирішити його проблему, після чого знову передаєте аркуш направо і так далі по колу, доти, поки до вас не повернеться вам аркуш з рекомендаціями від усієї групи при рішенні вашої проблеми.
- Вправа «Солдат і ганчір’яна».
Мета: відпрацьовати навички саморегуляції.
На початку вправи педагог-тренер зазначає, що одним зі способів навчатися управляти своїми емоціями є освоєння техніки саморегуляції. Потрібно вміти аналізувати, що відчуваєш у певній ситуації. Цей процес називається рефлексією, або самоспостереженням. Самоспостереження є складової навички особистісної саморегуляції.
Саморезуляція означає управління своїми думками, переживаннями, поведінкою. Це цілісна система психічних засобів, за допомогою якої людина здатна управляти своєю цілеспрямованою активністю.
Розслаблення і напруження – важливі навички в освоєнні саморегуляції.
Далі педагог-тренер пропонує всім встати і розміститися так, щоб навколо кожного було вільне місце. Потім дає інструкцію, яку всі уважно слухають і виконую.
- Повністю випряміться витягніться струнко, як солдати. Замріть у цій позі, ніби ви задерев’яніли, і не рухайтеся, приблизно ось так… (приблизно показати позу).
- А тепер нахиліться вперед й опустіть руки, щоб вони звисали як ганчірка. Станьте м’якими і рухливими, як ганчір’яна лялька (показати позу).
- Злегка зігніть коліна і відчуйте, як ваші кістки стають м’якими, а суглоби – дуже рухливими.
- Тепер знову покажіть солдата, витягнутого струнко, абсолютно прямого і не гнучкого, начебто вирізаного з дерева. Постійте так 10 секунд (педагог-тренер приблизно засікає час і після закінчення говорить «Добре»).
- Тепер станьте ганчір’яною лялькою, м’якою, розслабленю і рухливою. Знову станьте солдатом… (приблизно 10 секунд).
- Тепер знову лялькою…
- Тепер потрусіть руками, так ніби ви струшуєте з них крапелинки води.
- Струсіть крапелинки води зі спини…
- Тепер струсіть воду з волосся…
- Тепер – з верхньої частини ніг і підошов…
Запитання для обговорення:
- Чи вдалося вам повністю розслабитися?
- Що важче було робити – напружуватися чи розслаблятися?
Після обговорення педагог-тренер проводить підсумок : «Іноді буває дуже важливо зуміти швидко розслабитися, цьому і вчить вправа, яку ми з вами щойно виконали. Ви можете робити її самі, коли є вільна хвилина. Варто тренувати у собі такі навички. Якщо людина розслаблена, її неспокій і тревога притуплюються. Їй лекше впоратися зі своїми емоціями і пережити складну ситуацію».
- Підсумки.
Педагог-тренер пропонує кожному учаснику відповісти на запитання: що найбільше запам’яталося на сьогоднішньому занятті? І записати це на стікерах.
Далі всі учасники по колу озвучують свої записи і прикріплюють їх на плакат «Букет очікувань» над квітами, як аромат цього букету. А потім поміркувавши відповісти на запитання: чи справдилися ваші очікування від заняття?
На завершення педагог-тренер пропонує кожному поділитися з групою своєю позитивною емоцією. Для цього всі стають у коло і закінчують фразу: «Я біжаю всім гарного настрою і готовий поділитися з вами… (назвати позитивну емоцію).